ЗНАЧЕНИЕ СЛОВЕСНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

 

ЗНАЧЕНИЕ СЛОВЕСНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

Одна из главных задач умственного воспитания детей дошкольного возраста является развитие мышления и речи. Эти два психических процесса, которые связаны между собой, формируются и развиваются у ребенка при познании всего, что его окружает.

Самое важное для развития мыш­ления— уметь пользоваться знаниями, то есть от­бирать из своих умственных знаний только те, которые необходимы для решения поставленной задачи. Ребенок должен овладеть методом умственной работы: умением думать, синтезировать и анализировать.

             Перед педагогом стоит совсем нелёгкая задача- научить ребенка думать. Для этого умственный труд необходимо сделать интересным, занимательным. Достигнуть этого можно разными ме­тодами. Среди этих методов на отдельном месте стоит словесная дидактическая игра.

Она содержит в себе больше возможностей для развития умственной дея­тельности детей, для развития их мышления. Так как игра — вид деятельности, присущий этому возрасту, то в игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее. В игре ре­бенок легко преодолевает трудности умственной работы и не замечает, что его учат.

В словесной дидактической игре детей учат думать о тех вещах, которые они в данное время непосредственно не воспринимают. При словесных играх требуется использова­ние приобретенных ранее знаний. В этих играх ребенок должен решать самостоятельно разнообразные мыслительные задачи: описывать предметы, отгадывать по описанию, по признакам сходства и различия, группировать предметы по различным свойствам, признакам, самому придумывать рассказы-небылицы и многое другое.

              Словесные игры для детей младшего и среднего до­школьного возраста направлены на развитие речи, уточнение и закрепление словаря, воспитание пра­вильного звукопроизношения, умение считать, ориенти­роваться в пространстве. Лишь незначительная часть игр направлена на развитие мыслительной способности детей.

В старшем же дошкольном возрасте, когда у детей начинает формироваться словесно-логическое мышление, необходимо больше использовать словесные игры именно с целью развития самостоятельности мышления, форми­рования мыслительной деятельности.

Словесная дидактическая игра— доступный, полезный, эффективный метод воспита­ния самостоятельности мышления у детей. Она не требу­ет специального материала, определенных условий, а требует лишь знания воспитателем самой игры.

Гуманитарий или технарь: как определить склад ума ребенка и нужно ли это делать?

 Гуманитарий или технарь: как определить склад ума ребенка.

Родители часто задаются вопросом: почему одному малышу нравится лепить замки в песочнице и собирать пазлы, а другому — носиться в догонялки, разбивая колени, а потом часами пропадать за чтением книги?

Зачем нужно знать склад ума ребенка?

Для того, чтобы без труда подобрать для малыша интересную игру и занятие.
Помочь школьнику подтянуть успеваемость, увидеть его склонность к наукам и определить, какая профессия подойдет ему в будущем.

ВЫДЕЛЯЮТ ГУМАНИТАРНЫЙ И ТЕХНИЧЕСКИЙ СКЛАД УМА.

Люди, которые обладают гуманитарным складом ума, достигают наибольшего прогресса в творческих профессиях: преуспевают в литературе, истории и русском языке.
Начитанность и красноречие делают их отличными ораторами. Они чувствительны и эмоциональны, любят живопись и скульптуру, а хорошо развитое воображение помогает им писать сочинения.

Люди, обладающие техническим складом ума, мыслят логически и последовательно: решают задачи четко и системно. Они активны и энергичны, рассудительны и внимательны к деталям. Это любители цифр и точных наук: математики, информатики и физики.

КАК ЖЕ ПОНЯТЬ, К КАКОМУ ТИПУ ОТНОСИТСЯ ИМЕННО ВАШ РЕБЕНОК?
1. Пройдите тесты у детского психолога или у специалиста по профориентации.

Они определяют сильные стороны и склонности вашего ребенка, а также способны показать, какую сферу стоит выбирать для будущей профессии.
Проходить их можно уже с дошкольного возраста.

2. Наблюдайте за вашим ребенком.

Обратите внимание, чем он интересуется и какой предмет любит изучать в школе.
Что ему дается легче: решить задачу или написать сочинение?
В свободное время он будет читать книгу или же разгадывать головоломку? 

3. Обратите внимание на уши вашего ребенка.

По размеру ушей можно определить, какое полушарие мозга развито больше: левое — отвечает логику, а правое — за эмоции. Как утверждают ученые, у технарей — левое ухо больше правого, а у гуманитариев — наоборот.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

1. Психологи считают, что ребенок не рождается с определенными склонностями.
Каждый малыш развивается по-разному и на этом этапе ему любопытно все вокруг.
Задача родителей — разглядеть его увлечения, мягко направить и подсказать. Не решайте за ребенка, чем ему интересоваться и чему учиться.

2. Не выбирайте профильные классы в начальной школе.
Считается, что предпочтения малыша начинают формироваться после 10 лет. А образование в начальных классах дает ребенку лишь общее развитие и базу знаний.

3. Если малыш одинаково хорошо успевает по всем дисциплинам в школе, дайте ему право выбора: пусть он сам примет решение, чем хочет увлекаться.

Игра,как средство сплочение детского коллектива. 

Адаптация ребенка к новым для него условиям среды — тяжелый и болезненный процесс. Процесс, сопровождающийся рядом негативных сдвигов в детском организме, затрагивающий все его уровни, и возможно, приводящий к стрессу. Поэтому, сгладить процесс адаптации малыша, впервые пришедшего в детский сад, поможет правильно организованная игровая деятельность, направленная на формирование эмоциональных контактов «ребенок – взрослый», «ребенок – ребенок», включающей игры и упражнения. Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта, доверия детей к взрослому, а также сплочение детского коллектива. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения.

Как правильно хвалить ребенка?

  Поддержка взрослых безусловно очень нужна детям.

Существуют исследования, которые подтверждают, что степень эмоциональной поддержки со стороны родителей влияет на успешность ребенка и на его уверенность в себе.

Однако, важное значение имеет за что хвалить и как поддерживать.

Предлагаем Вам выполнить небольшой тест и ответить на вопросы, которые покажут, насколько эффективна Ваша поддержка.

В каждом вопросе выберите только 1 вариант ответа:

1. Что Вы говорите ребенку чаще — слова похвалы или порицания?

а). чаще хвалю

б). примерно 50/50

в). к сожалению, приходится чаще ругать

2. За что Вы чаще хвалите ребенка?

а). за изменения в результатах (раньше что-то не получалось или получалось плохо, а потом стало получаться лучше)

б). за старание (не важно, получилось или нет, но ребенок старался)

в). за сами результаты (когда с чем-то успешно справился)

г). за способности или данные (за то, что умный/красивый/способный и пр.)

3. Если у ребенка что-то не получается, что Вы скорее всего скажете?

а). "О, это интересная идея/ты на верном пути! Обрати внимание еще на... (маленькая подсказка)"

б). "Знаешь, это не походит/подумай еще"

в). "Это же совсем просто! Если бы ты был внимательнее/лучше старался, у тебя бы получилось"

Результаты — в конце текста.

Многие согласятся с тем, что уверенные в себе дети имеют лучшие результаты.Однако, как показывают исследования, вовсе не повышение уверенности приводит к улучшению результатов, а как раз наоборот — хорошие результаты приводят к повышению уверенности. (Исследование профессора Р.Баумайстера и его коллег).

Более того, попытки повысить самооценку у детей, не опираясь на их результаты, не только не улучшают  успеваемость, но, порой, даже ухудшают. Если хвалить ребенка без причины, говорить, что "у него все получится" и "вообще он умный/хороший/способный..." , то есть угроза вырастить самовлюбленного эгоиста с непомерным самомнением, у которого вообще не будет  желания что-то сделать. 

При этом дети, которых хвалят за приложенные старания и за улучшение результатов по сравнению со своими результатами в прошлом, обладают усидчивостью, не боятся ошибок, объясняют свои успехи и неуспехи приложенными усилиями, и, как следствие, улучшают свои результаты.

Чтобы узнать результаты Вашего теста, посчитайте общий балл:

 за каждый ответ а — 3 балла; за каждый ответ б — 2 балла; за каждый ответ в — 1 балл, за ответ г — 0 баллов.

8 - 9 баллов: Вы — талантливый и чуткий родитель, умеете поддерживать и мотивировать своего ребенка. Продолжайте в том же духе!

5 - 7 баллов: У Вас неплохо получается, но можно больше обращать внимание ребенка на его успехи, даже самые незначительные, на его старания и приложенные усилия — за это не бойтесь перехвалить.

2 - 4 балла: Не скупитесь на заслуженную похвалу ребенку! Если сделал что-то хоть немного лучше, чем в прошлый раз, отметьте это. И Вы увидите, как ребенок в ответ начнет больше стараться и, следовательно, его результаты улучшатся.    

Хвалите Ваших малышей за старание! И пусть у Вас всегда будет повод для обоснованной гордости за них!

Адаптация детей в детском саду.

 

Адаптация детей в детском саду.

 

                                                   “Детство — это важнейший период человеческой жизни, не подготовка к                                           будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира — от этого в решающей               степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш”.

 

                                                                                                                                          В.А. Сухомлинский

 

Адаптация - это привыкание организма к новой обстановке и новым условиям жизни. Для ребенка детский сад и есть такая обстановка с неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями.

  Во время адаптации ребенок ни болен, ни здоров. Он находится в третьем состоянии, в состоянии постоянного нервно-психического напряжения. Постоянно находиться на грани стресса долго нельзя. Поэтому в скором времени ребенок или, в самом деле, заболеет, или снова станет сам собой.

  По наблюдениям психологов средний срок адаптации детей в норме составляет:

до 3 лет – 7-10 дней,

в 3-5 лет – 2-3 недели,

после 5 лет – 1 месяц.

 

Адаптационный процесс может иметь разную степень тяжести:

Тяжелая степень адаптации - дети реагируют на перемену обстановки нервным срывом, частыми затяжными простудными и другими заболеваниями, потерей ранее полученных знаний и навыков. Это наиболее неблагоприятный вариант.

Поведение ребенка: Контакт с ребёнком удаётся установить с трудом (часто только через родителей). Ребенок переходит от одной игрушки к другой, не задерживаясь, не может развернуть игровых действий, выглядит встревоженным, замкнутым. Замечание или похвала воспитателя оставляют ребёнка либо безучастным, либо он пугается и ищет поддержку у родителей.

Средняя степень адаптации - дети без нервных расстройств - они в детском саду "всего лишь" начинают часто болеть. Еще бы, происходит "обмен" всевозможными инфекциями. У таких детей начинаются ОРЗ и прочие неприятности. Причем, болезнь протекает без каких-то осложнений, что может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от неблагоприятного варианта.

Поведение ребенка: Ребёнок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями воспитателя, либо через включение телесных ощущений. Напряжённость первых минут постепенно спадает, ребёнок может вступать в контакт по своей инициативе, может развернуть игровые действия. На замечания и поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения (социальное экспериментирование).

Легкая адаптация -  почти половина детей составляет самую благополучную группу - они посещают садик без особых потерь, более или менее с желанием. Любые изменения кратковременны и незначительны, поэтому ребенок болеет редко.

Поведение ребенка: Ребёнок спокойно входит в группу, внимательно осматривается, прежде чем остановить своё внимание на чём-либо. Он смотрит в глаза незнакомому взрослому, когда тот к нему обращается. Ребёнок вступает в контакт по своей инициативе, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы-заменители, настроение бодрое или спокойное, мимика выразительная, эмоции легко распознаются. Ребёнок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение, корректируя после них своё поведение. Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним.

Каждый ребенок реагирует и привыкает к детскому саду

 по-разному, но есть и общие закономерности.

  Психологи указывают: чем раньше ребенок будет отдан в дошкольное учреждение,тем более он будет настроен к общению коллективе в дальнейшем. Первичный эмоциональный контакт такой ребенок установит не с матерью, а со сверстниками, что не лучшим образом скажется на развитии его эмоциональной сферы - в дальнейшем такой ребенок может не испытать глубокого чувства любви, привязанности, сострадания.

  Дети 2-3 лет испытывают страхи перед незнакомыми людьми, становятся возбудимыми, ранимыми, плаксивыми. Стресс истощает защитные силы организма и как результат такие дети часто болеют.

  В 3 года малыш впервые ощущает себя как личность и хочет, чтобы это видели другие.  Ребенок может «надорваться» если к психической нагрузке кризиса трех лет, добавляется еще и груз адаптации к детсаду.

  Мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери. Чем больше развита эмоциональная связь с матерью, тем труднее проходит адаптация.

  Для эмоционально неразвитых детей адаптация наоборот происходит легко - у них нет сформированной привязанности к матери

  Всегда нелегко привыкают к детскому саду единственные в семье дети, особенно чрезмерно опекаемые, зависимые от матери, привыкшие к исключительному вниманию, неуверенные в себе.

  Хуже остальных чувствуют себя в дошкольных учреждениях дети с флегматическим темпераментом. Они не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстро одеться, собраться на прогулку, поесть. А если воспитатель не понимает проблем такого ребенка, то начинает его еще больше подстегивать, при этом эмоциональный стресс действует таким образом, что ребенок еще больше затормаживается, становится еще более вялым, безучастным.

  Холерики, особенно мальчики, тяжело переносят недостаток активности и движения в детском саду, к тому же воспитатели делают им бесчисленные замечания.

  Осложняющими факторами адаптации будут повышенная тревожность мамы, конфликты в семье и необщительность родителей. Дети непроизвольно усваивают негативные черты поведения родителей, что осложняет их отношения со сверстниками.

Каждый ребенок привыкает к жизни в детском саду по-своему. Надо учитывать темперамент малыша, его состояние здоровья и другие факторы. Некоторые дети в первые дни проявляют нешуточную агрессию: царапаются, кусаются, бросаются на пол, с яростью швыряют предлагаемые игрушки. А другие наоборот замыкаются в себе и, находясь в крайнем напряжении, еле сдерживают рыдания; сидят, уткнувшись в одну точку, не притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Так что родители должны быть готовы ко всему.

Основные особенности нормально текущего периода адаптации.

 

 Нарушения настроения

Слезливость, капризность, подавленное состояние у некоторых детей; возбудимость, гневливость, агрессивные проявления у других (продолжительность - от недели до 1,5 месяца).

 

Нарушения сна

Дети очень часто начинают хуже спать, с трудом засыпают вечером, могут плакать перед сном; утром же их бывает очень трудно разбудить в нужное время, Некоторые дети не могут заснуть днем в детском саду, переутомляются и быстро засыпают вечером. Другие, перевозбужденные, не могут успокоиться до 22-23 ч. Недостаток сна сказывается на самочувствии детей практически сразу и оказывает комплексное негативное влияние на нервную систему (продолжительность - от 1 до 2 месяцев). 

 

Нарушения аппетита

Дети начинают плохо есть (причем и дома, и в саду) по той причине, что им предлагают непривычную пищу, новые блюда, незнакомые на вкус. Для детей, привыкших к приему протертой пищи в домашних условиях, может оказаться неожиданной консистенция блюд в детском саду. В сочетании с повышенной нервной возбудимостью некоторых детей это может привести к кратковременным желудочно-кишечным расстройствам - рвоте, болям в животе, икоте, иногда - к пищевой аллергии (продолжительность - от 1 недели до 1 месяца).

 

 Понижение иммунитета

Вследствие стресса у маленьких детей страдает иммунная система, они начинают часто болеть (обычно ОРВИ), реагируют на переохлаждение, перегревание, сквозняки гораздо чаще, чем в обычном состоянии; легко заражаются друг от друга (продолжительность - от 2 до 10 месяцев, у некоторых еще дольше).

 

 Нарушение поведения

Дети как бы возвращаются на более ранние ступени развития, хуже играют, игры становятся более примитивными, не могут оторваться от мамы даже дома, начинают бояться чужих людей. У некоторых наблюдается утрата навыков самообслуживания, гигиенических навыков (они не просятся на горшок, испытывают затруднения при необходимости помыть руки и т. д.) (продолжительность - от 1 недели до 2 месяцев).

 

 

Ребенок не хочет идти в 1 класс: что делать?

Осталось совсем немного времени до самого важного события в жизни семилеток.  Детский сад позади, впереди что-то новое, интересное, взрослое — впереди первый класс и незнакомый статус школьника. Наверняка любой взрослый может вспомнить, с каким трепетом он ждал свое первое в жизни 1 сентября, как тщательно собирал портфель. Однако все чаще родители сталкиваются с очень серьезной проблемой: нежеланием ребенка идти в первый класс. И возраст нужный наступил, и писать\читать\считать умеет, но категорически отказывается менять сад на школу, нехотя говорит о ней и с раздражением ждет сентябрь. Почему так происходит?

Почему ребенку не интересно идти в первый класс? Причины могут быть следующие:

• Негативное отношение ребенка к школе.

Здесь чаще всего ошибки совершают родители, невольно пугая детей школой. Речь идет о фразах, стимулирующих на некие действия: “шевелись, в школе тебя ждать никто не будет”, “вот посмотришь, учитель за такое поведение по головке не погладит” и т.п. Желание родителей направить поведение ребенка в определенное, ожидаемое русло такими фразами выливается в стойкое нежелание первоклассника идти туда, где не ждут и не гладят по головке. 

• Тревога, снижение самооценки и неуверенность в успехе в роли ученика.

Еще одна распространенная ошибка родителей — попытки влиять на результат работы ребенка при помощи фраз “за такие закорючки тебе в школе никогда пятерку не поставят”, “как же ты в школу пойдешь, если считать не научишься” и т.п. Вчерашние дошкольники еще не приспособлены к жизни с оценками и неудачами, такие формулировки могут существенно влиять на их самооценку и желание быть учеником, которого критикуют и ставят только двойки. 

• В семье есть старший ребенок.

Если будущий первоклассник регулярно слышит критику за успеваемость в адрес старшего брата или сестры, то у него задолго до школы может сформироваться страх и нежелание повторить участь старшего, получать нагоняи от родителей. Ребенок идет в первый класс, уверенно считая, что школа — это зло. 

• В семье есть младший ребенок.

Младший брат или сестра могут также невольно повлиять на желание будущего первоклассника идти в школу. Ощущение некой несправедливости, обида отбивают у ребенка интерес к роли ученика: “почему я должен учиться, делать эти сложные уроки, уходить куда-то из дома каждое утро, а он\она остается с мамой или беззаботно проводит время в детском саду?”.

• Переутомление от чрезмерной подготовки к школе.

Ребенок, посещающий различные развивающие кружки и подготовительные занятия с 3 лет, к возрасту первоклассника может испытывать серьезное пресыщение всей этой учебой. Раннее развитие — очень противоречивая и индивидуальная практика, нужно относиться к ней крайне осторожно и ответственно, как бы заманчиво это все ни выглядело.

• “Тепличные” условия в семье.

Порой родители из лучших побуждений стремятся создать вокруг ребенка идеальные условия существования, максимально удобные и удовлетворяющие все потребности любимого чада. Не стоит забывать о том, что жизнь не сможет обеспечить подобную заботу. Если ребенку настолько хорошо и приятно дома, зачем ему куда-то выходить, чего-то добиваться? Постарайтесь не препятствовать естественному развитию событий, ведь опыт — самый лучший учитель. 

• Неопределенность и неизвестность.

Большинство детей спокойно и легко воспринимают любые неожиданности, быстро приспосабливаются к новому образу жизни. Однако для тревожных, замкнутых и робких деток перспектива новой роли, чужих людей и непривычного распорядка дня может стать главной причиной для переживаний и нежелания что-то менять. 

• Психологическая неготовность к школе. 

Подходящий возраст и сформированные учебные навыки — еще не показатель успешного обучения первоклассника. Порой ребенок не хочет становиться школьником, потому что действительно не готов к этому. Готовность к школе состоит из множества различных аспектов, сюда включены физиология, познавательная деятельность, психика и другие особенности личности ребенка. 

 

Что могут предпринять родители, если ребенок не желает становиться первоклассником?

• Все, что касается школы, должно звучать из уст родителей только в позитивном ключе. При этом информация должна быть правдивой, без прикрас. 

• Читайте с ребенком хорошие книги о школе, смотрите хорошие мультфильмы или семейные фильмы.  
• Обсуждайте с ребенком правила поведения в школе, особенности проведения занятий и школьной жизни в целом. Это должен быть непринужденный диалог, не стоит нагружать ребенка рассказами о школе. 
• Играйте вместе в школу. Сегодня он в роли ученика, а завтра сам проводит урок для вас. Сюжетно-ролевые игры имеют очень важное значение для старших дошкольников.

• Вовлекайте ребенка в подготовку к школе. Ни одной покупки без его участия: портфель, тетради и даже обложки для них будущий школьник должен выбирать сам. 

• Устройте экскурсию по школе, в которой будет учиться ребенок. Если учитель уже известен — познакомьте первоклассника с ним. Покажите класс, в котором ему предстоит заниматься, столовую и гардеробы. Это будет особенно полезно для тревожных деток.

• Избегайте сравнений и излишней критики. Отдавайте предпочтение похвале и мотивации. Важно помнить, что все люди разные, и дети также развиваются индивидуально. Ищите сильные стороны ребенка, отмечайте их, а также прогресс, его личные достижения.

• Общаясь с ребенком о школе, слушайте его. Он не может точно и кратко сформулировать причины своего нежелания быть школьником, но в его рассказах может быть много полезных фраз для понимания проблемы. 

• Выбирайте альтернативные способы подготовки к школе. Вместо скучных учебников и букварей предложите ребенку игровой формат. Современные дети помешаны на гаджетах, у детей 6-7 лет игровая ведущая деятельность еще преобладает над учебной. Выбирайте формат подготовки и обучения, вмещающий в себя оба эти фактора: развивающие и обучающие онлайн-игры. 

• Гордитесь ребенком, напоминайте ему о том, что быть школьником — ответственно и очень статусно, почетно. Этот этап необходим всем, кто желает стать умным и взрослым. Поддерживайте в ребенке мотивацию взрослеть: школьник имеет полное право смотреть мультфильм на полчаса больше, съесть 5 конфет вместо 3. Это поможет первокласснику влиться в учебный процесс, даже если дома остается младший ребенок.  

• Прежде, чем принимать решение относительно поступления ребенка в первый класс, побеседуйте со школьным или детским психологом. Специалист поможет определить уровень готовности ребенка к школе по различным факторам, подскажет наиболее эффективные методы мотивации учебной деятельности и просто пообщается с ребенком, успокоит его и настроит на нужный лад. 

 

Первый класс — волнующая и ответственная перемена в жизни не только ребенка, но и родителей. Общаясь с детьми, делитесь и своими переживаниями. Расскажите о своих воспоминаниях относительно первого класса. Постарайтесь поддерживать ребенка в этот непростой период, сохранять позитивный настрой в семье. 

Игры на формирование грамматического строя речи старшего дошкольника.

Дети приходят в детский сад с определенным словарным запасом. На протяжении всей дошкольной жизни этот запас пополняется, ребенок учится его использовать: грамотно строить предложения, согласовывать части речи, корректно подбирать различные формы слов для выражения своих мыслей. К поступлению в первый класс ребенок должен иметь правильно сформированный грамматический строй речи, должен уметь свободно и грамотно пользоваться различными элементами русского языка.

Для каждого периода дошкольного возраста существуют подходящие игровые упражнения, с помощью которых ребенок развивает свою речь, учится грамотно строить фразы. Игры, которые мы предлагаем ниже, предназначены для формирования грамматического строя речи ребенка 5-6 лет. Конечно, не стоит забывать об индивидуальных особенностях: речевое развитие зависит от множества факторов, некоторые дети могут справиться с такими заданиями уже в 4 года.

Подобные развивающие игры универсальны: их можно предложить ребенку в любой ситуации, с разными наборами вспомогательных материалов или в формате вербальной игры. В них можно играть в группе или в паре. Если ваш ребенок собирается в первый класс, обязательно предлагайте ему играть в такие игры.

“Скажи по-другому”

Задача: научить дошкольника использовать синонимы.

Попросите ребенка придумать как можно больше слов, которые подошли бы к предложенному вами слову или словосочетанию в качестве синонимов. Например: быстро — скоро, сразу, мгновенно, живо; цветок завял — зачах, высох; день дождливый — мокрый, сырой, ненастный. В такую игру можно играть ситуативно: на прогулке, например, подбирать синонимы к тому, что встречается по дороге.

“Найди каждому домик”

Задача: научить определять слоговый состав слова.

В такую игру очень удобно играть, используя детали конструктора или небольшие одинаковые квадраты из картона. Подготовьте игрушки, которые нужно будет заселить в домики. Подбирайте такие, чтобы слово состояло из 1-3 слогов, не больше: кот, лиса, машина. Предложите ребенку расселить их в домики по следующему принципу: сколько слогов в слове, столько окошек в домике. Так, для слова “кот” понадобится одинарная деталь конструктора или один картонный квадратик, а для слова “машина” — тройная деталь или три квадратика. Если ребенку понравится “расселять” игрушки, можно предложить ему позвать гостей к новоселам и расположить их по такому же принципу.

“Посчитай”

Задача: показать дошкольнику, как образуется множественное число существительных, как согласуется существительное с числительным.

Возьмите игрушку и предложите ребенку посчитать так, если бы таких игрушек было много. Например, у него есть одна машинка. 2,3,4 — машинки; 5-10 — машинок. Посчитайте так же зайцев, собак, дома, цветы и пр.

“Из простого — сложное”

Задача: показать дошкольнику, как из двух простых слов получается сложное.

Предложите ребенку заменять длинные фразы на словосочетания из двух слов. Взрослый называет фразу, а ребенок изменяет ее так, чтобы получилось существительное и одно сложное прилагательное. Например: - у собаки длинный хвост — собака длиннохвостая;

- радуга состоит из семи цветов — радуга семицветная;

- у девочки голубые глаза — девочка голубоглазая;

- хлеб только что испекли — свежеиспеченный хлеб;

- бабочка с яркими крыльями — яркокрылая бабочка;

- станок обрабатывает дерево — деревообрабатывающий станок.

“Мое слово”

Задача: дошкольник тренируется согласовывать существительные с местоимениями “мой”, “моя”, “мое”, “мои”.

Для игры можно использовать мяч. Взрослый называет слова, ребенок должен отвечать чьи они. Важно следить, чтобы ребенок согласовывал местоимение и существительное правильно. Например: слон - мой, кошка - моя, дерево - мое, очки - мои. Можно изменить условия: взрослый в произвольном порядке произносит одно из четырех местоимений, а ребенок придумывает подходящее слово (мой - мяч, мое - одеяло и т.д.).

“Как правильно сказать?”

Задача: дошкольник тренируется образовывать прилагательные от существительных.

Взрослый предлагает фразы, а ребенок придумывает правильное прилагательное-определение. Примеры фраз:

Если за окном жара, то день (жаркий).

Если на ботинке грязь, то ботинок (грязный).

Если человеку не везет, то человек (невезучий).

Если молоко приносит пользу здоровью, то молоко (полезное).

Если роза источает аромат, то роза (ароматная).

Если человек делает другим добро, то человек (добрый).

“О чем речь?”

Задача: увеличить словарный запас, научить дошкольника подбирать существительные к прилагательным.

Взрослый предлагает одно прилагательное-качество, ребенок называет все известные ему существительные, подходящие под это качество. Спросите ребенка: “Что бывает деревянное?”. Затем бумажное, стеклянное, меховое, металлическое, пластмассовое и т.д.

“Помоги закончить предложение”

Задачи: научить дошкольника образовывать сравнительную степень прилагательных.

Взрослый предлагает фразы, а ребенок должен договорить последнее слово по образцу. Примеры фраз:

Ручей длинный, а река еще (длиннее).

Ты сильный, а папа еще (сильнее).

Весна теплая, а лето еще (теплее).

Город большой, а страна еще (больше).

Веревка тонкая, а нить еще (тоньше).

Река глубокая, а озеро еще (глубже).

“Чей нос?”

Задача: показать дошкольнику, как образуются притяжательные прилагательные.

Для игры можно взять игрушки или карточки-картинки. Играя с медведем, попросите ребенка менять фразы: нос медведя — медвежий нос, лапа медведя — медвежья лапа и т.д. То же проделайте с зайцем, лисой, котом и пр.

“Праздничный ужин”

Задача: показать дошкольнику, как образуются относительные прилагательные.

Предложите ребенку придумать меню на праздник. Взрослый называет состав блюда или напитка, а ребенок должен подобрать соответствующее прилагательное (“какой напиток” или “какое блюдо”). Например:

- пюре из картофеля — картофельное пюре;

- сок из ягод — ягодный сок;

- суп из грибов — грибной суп;

- соус из чеснока — чесночный соус;

- котлета из свинины — свиная котлета;

- салат из овощей — овощной салат.